Ежемесячный дайджест 06 (12) 2026. Вузы и абитуриенты: диалог нового поколения. Приемная кампания 2026 года.
Здравствуйте, друзья! Представляем вашему вниманию июньский выпуск ежемесячного дайджеста Социально-педагогического журнала «Парадигма образования».
Текущий номер журнала посвящен вопросам приемной кампании в высшие учебные заведения, которая стартует 20 июня 2026 года.
По заявлению Заместителя Министра науки и высшего образования Российской Федерации Андрея Омельчука: «Приемная кампания затрагивает судьбы сотен тысяч молодых людей. Она является прямым маршрутом к востребованной профессии. Все нововведения объединены общей задачей — сделать путь от школьной парты до студенческого билета понятным, прозрачным и технологичным. Такой системный подход гарантирует талантливым и мотивированным абитуриентам из любой точки России и мира реальную возможность получить качественное высшее образование в нашей стране».
По данным Минобрнауки РФ в 2026 году на бюджетные места по всем уровням высшего образования смогут претендовать 620 тысяч абитуриентов, при этом на целевое обучение выделено свыше 83 тысяч мест. При этом наибольшее количество бюджетных мест выделено по инженерным, педагогическим и медицинским направлениям.
Начало приемной кампании совсем близко, с основными сроками ее проведения можно ознакомиться здесь.
А в новом выпуске журнала «Парадигма образования» вас ожидает интервью с Григорием Александровичем Шабановым — проректором по учебной работе Российского нового университета, а так же аналитическая статья Киселева Игоря Валентиновича — преподавателя-исследователя, посвященная одной из ключевых проблем современного высшего образования — массовому отчислению студентов до завершения обучения. Автор рассматривает явление как системный кризис, требующий комплексных решений на институциональном и политическом уровнях.
Григорий Александрович Шабанов, проректор по учебной работе Российского нового университета
Изменилось ли общее количество бюджетных мест по сравнению с прошлым годом? Планируется ли введение новых образовательных программ или направлений подготовки в 2026–2027 учебном году?
Приёмная кампания 2026 года имеет свои особенности. Для нас, как для негосударственного вуза, она проявляется в том, что хотя мы и получили больше бюджетных мест, чем в прошлом году, этого по-прежнему крайне недостаточно, чтобы удовлетворить все запросы студентов.
У нас появились направления подготовки, на которых есть бюджетные места –социально-ориентированная образовательная программа, педагогическая работа и информационные технологии, обеспечивающие подготовку современных специалистов. Таким образом, нам выделили бюджетные места на те направления, которые связаны с решением социальных задач и с дальнейшем укреплением технологической независимости нашей страны. Поэтому мы никак не выпадаем из современных тенденций, свойственных современному высшему образованию.
В то же время есть стойкое ощущение, что без изменений, без развития современный вуз не может оставаться в тренде востребованности выпускников. И в этом году мы открываем три новых образовательных программы, наиболее актуальные сегодня. Это педагогика и психология девиантного поведения, подготовка специалистов по работе с детьми и взрослыми с асоциальным поведением (к сожалению, количество таких людей за последние годы неуклонно растёт), а также политология. Мы пришли к выводу, что в современных условиях политическая неопределённость и неясность требует наличия специалистов, которые с одной стороны участвовали бы в процессе переговоров, а с другой – разъясняли бы эту ситуацию. Данное направление делится на два – юридическое (позволяет отслеживать все правовые аспекты международных и политических отношений) и лингвистическое (помогает лучше понять проблему, исходя из точного перевода, культурного контекста, менталитета и пр.).
Сколько целевых мест выделено на 2026–2027 учебный год?
Если говорить о целевиках, то специфика нынешней приёмной кампании заключается в том, что сегодня всё целевое обучение является детализированным – то есть Правительством РФ определено, где, кому и сколько выделить целевых мест. Для негосударственных вузов в этом году распоряжением правительства детализированные целевые квоты не выделены. Поэтому у нас бюджетные места не будут распределяться на целевую квоту – их оставили только для двух других (специальная и особая, для ветеранов боевых действий и их родственников).
Каков прогноз по проходным баллам на популярные направления? На что ориентироваться абитуриентам и какие направления подготовки традиционно наиболее востребованы?
Если говорить о прогнозе по баллам ЕГЭ, то, скорее всего, они возрастут. Тому есть две причины – во-первых, подготовка наших школьников хорошая, и есть тенденция к её улучшению, а во-вторых, мы увеличили минимальные проходные баллы для поступления в наш университет. И те, кто в прошлом году поступали к нам с недостаточно высоким баллом, в этом вряд ли смогут пройти. И мы надеемся на повышение общего качества знаний наших абитуриентов.
На что ориентироваться абитуриентам? Прежде всего, на своё желание учиться по той или иной программе. Думаю, всё меньше и меньше тех, кому важно поступить абы куда, лишь бы на бюджет. А цена за обучение у нас пока ещё вполне приемлемая, потому что значительную часть средств в качестве компенсации выделяют учредители вуза. И по сравнению с другими университетами к нам на платные места вполне могут поступить граждане с доходами даже ниже среднего по стране. По нашему убеждению, мы таким образом выполняем социальную функцию и позволяем не очень богатым семьям найти для своего ребёнка вуз, где ему будет гарантировано качественное образование.
Кроме того, ориентироваться стоит на всё то, что вуз даёт помимо образовательных программ – различные курсы в рамках дополнительного образования, общественную деятельность, кружки по интересам и пр. Для многих именно этот аспект играет очень важную роль, и они потом реализуют себя в данном направлении. А у нас в университете огромное количество творческих студий, мастерских, клубов, где любой желающий может проявить себя.
Что же касается наиболее востребованных направлений, то тут трудно сказать, хотя неуклонно снижается востребованность экономических и юридических специальностей, в свою очередь растёт интерес к информационным технологиям и педагогической деятельности. Но это общая тенденция, в целом по стране.
Также хотел бы ещё раз обратить внимание абитуриентов из числа выпускников ссузов о существовании Приказа Минобрнауки о соответствии специальности среднего профессионального образования профилю высшего профессионального образования. То есть, если человек в колледже получил юридическое образование, то он без труда поступит на то же направление в вуз, а вот если он захочет поступать, например, на дизайнера или лингвиста, тут будут проблемы. Поэтому надо внимательно изучать список требований к поступающим в те или иные вузы, чтобы понимать, где и что надо. У нас на сайте есть специальный Навигатор поступления, с помощью которого можно просто назвать интересующую вас специальность, и вам сразу же автоматически предоставят список того, что для этого нужно.
И, конечно же, советую следить за информацией на сайтах тех вузов, которые вы определили в качестве приоритетных, а также посещать дни открытых дверей, общаться с преподавателями, не бояться задавать вопросы.
Статьи и научные публикации
03/06/26-НПС Отчисления студентов: скрытый кризис высшего образования
|Киселев Игорь Васильевич, преподаватель – исследователь, Калининградский институт управления, Россия, г. Калининград|
Аннотация. Высшее образование стало краеугольным камнем экономической конкурентоспособности, социальной мобильности и индивидуальных возможностей в 21 веке. В экономике знаний квалификации третичного образования все чаще служат воротами к стабильной занятости, более высоким доходам и гражданской активности. Правительства по всему миру вложили значительные средства в расширение доступа, и набор студентов резко возрос.
Ключевые лова: студент, кризис, высшее образование.
Глобальный валовой коэффициент набора в высшие учебные заведения вырос с 14% в 1990 году до почти 40% к 2025 году. Несмотря на это расширение, возник устойчивый парадокс: многие студенты, которые поступают, не завершают своё обучение. Это явление снижает экономическую и социальную отдачу, которую призваны обеспечивать академические институты.
По мнению автора, незавершённость студентами своего образования — проблема системная, требующая решений на институциональном и политическом уровне. Понимание того, почему студенты покидают высшие учебные заведения, не получив диплома, давно занимает ученых и политиков.
В Европе Болонский процесс делает акцент на «времени получения степени» и «темпах прогресса», в то время как многие азиатские системы отслеживают завершение обучения строго в соответствии с нормативной продолжительностью программы. Данные различия усложняют сравнение, но выявляют общие проблемы. Институт статистики ЮНЕСКО собирает национальные данные о завершении программ высшего образования, классифицируя их по уровню Международной стандартной классификации образования (МСКО) и области обучения[1].
В отчете ОЭСР за 2025 год указано, что только 43% студентов бакалавриата в 32 странах ОЭСР и странах-партнерах заканчивают обучение вовремя. В Европе достаточно высок уровень завершения обучения, чему способствуют низкая или нулевая плата за обучение и сильная политика социального обеспечения. Например, в Великобритании 60% людей в возрасте от 25 до 34 лет имеют высшее образование, что значительно выше среднего показателя по ОЭСР в 48%. Напротив, в Южной и Восточной Европе наблюдаются более высокие показатели отчисления студентов из-за финансовых трудностей, слабой подготовки и ограниченных студенческих услуг.
Япония и Южная Корея демонстрируют одни из самых высоких в мире показателей окончания вузов, хотя жесткие учебные программы и жесткая конкуренция усугубляют проблемы с психологическим состоянием студентов. Валовой коэффициент охвата высшим образованием в Китае превысил 60%, увеличившись вдвое с 2012 года, но разрыв между сельскими и городскими районами сохраняется. В Индии в 2021-22 учебном году уровень заврешения обучения в вузах составил 28,4%, но страна борется с кастовым, гендерным и региональным неравенством, что приводит к высокой доле отчисления и вузов. Непал переживает один из самых серьезных кризисов: уровень окончания обучения в крупных университетах составляет всего 11-20%, а в целом — всего 12,3%.
В Латинской Америке наблюдаются неравномерные результаты: в Бразилии, Чили и Мексике часто фиксируется показатель завершения обучения ниже 50%, что сдерживается финансовыми барьерами и слабой подготовкой. В странах Африки к югу от Сахары наблюдается самый высокий в мире уровень отчислений студентов, обусловленный бедностью, нехваткой ресурсов и политической нестабильностью. В Южной Африке менее половины студентов университетов заканчивают обучение в течение шести лет.
Незавершенность обучения в высших учебных заведениях не обусловлена одной причиной. Она является результатом взаимодействия структурных, институциональных и индивидуальных факторов. Эти факторы можно сгруппировать в несколько категорий:
• Структурные и финансовые барьеры: рост платы за обучение и стоимости жизни, а также недостаточная финансовая помощь вынуждают многих студентов бросать высшие учебные заведения. В США студенческий долг сейчас превышает 1,6 триллиона долларов США. Во многих странах даже низкая плата за обучение может быть непомерной. Финансовая нестабильность вынуждает студентов работать неполный рабочий день, что противоречит академическим обязанностям[2].
• Академическая подготовка и готовность: многие студенты поступают в высшие учебные заведения без академической базы, необходимой для хорошей учёбы. В Южной Азии, Латинской Америке и странах Африки к югу от Сахары школьное образование имеет ряд проблем, когда многие студенты начинают учёбу в вузе неподготовленными.
• Социально-культурные факторы: этническая принадлежность, пол и семейные обязательства влияют на процесс обучения. Зрелые студенты, которые совмещают семью и работу, больше подвержены отчислениям[3].
Помимо вышеуказанных причин, незавершение обучения также усугубляется глобальными кризисами и чрезвычайными ситуациями. Международное сообщество стало свидетелем разрушительных последствий COVID-19 во всех сферах жизни, включая образование. В разгар пандемии более 220 миллионов студентов в 165 странах столкнулись с закрытием кампусных учреждений, что привело к внезапному переходу на дистанционное обучение. Масштабные исследования, проведенные в нескольких странах, показали, что ограниченный доступ к устройствам, интернету и образовательной поддержке не позволял многим студентам полноценно участвовать в учебном процессе[4].
Значительно возросли проблемы с психологическим здоровьем. Всемирная организация здравоохранения сообщила о 25% -ном росте числа тревожных и депрессивных расстройств в мире в 2020 году. Международные университетские опросы указали на возросший стресс, изоляцию и проблемы с концентрацией внимания, все это привело к отстранению от учебы и более высоким показателям отсева. Аналогичным образом, в некоторых частях мира чрезвычайные климатические ситуации, такие как наводнения, лесные пожары и экстремальная жара, привели к миграции населения, повреждению инфраструктуры и незавершенности обучения, непропорционально затронув уязвимые группы населения[5].
По мнению автора, эффективные политические меры со стороны государств, могут быть действенным методом в решении указанной проблемы.
Финансовые ограничения являются основным фактором оттока студентов во всем мире. Политические меры должны включать гранты, образовательные кредиты с низкими процентными ставками или кредиты, зависящие от дохода, фонды и стипендии, привязанные к академическому прогрессу. Студентам из неблагополучных семей требуется индивидуальная поддержка, включая программы адаптации и наставничество. Университеты должны упростить требования к получению академических степеней. Хорошо продуманная система накопления и переноса кредитов способствует завершению обучения, предоставляя студентам гибкость в обучении. ЮНЕСКО призывает государства принять модель обучения на протяжении всей жизни, основанную на правах человека и равенстве.
Политикам следует сочетать передовой международный опыт с контекстно-зависимыми стратегиями, которые отражают институциональный потенциал, культурные нормы и демографическую ситуацию учащихся. Неравенство в образовании уменьшается благодаря инвестициям в цифровую инфраструктуру, выстраиванию разумной политики в области ценообразования на интернет и доступ к устройствам.
Незавершенность обучения в вузах является глобальной, многомерной проблемой. Это обусловлено не только индивидуальными факторами, но и системными и институциональными барьерами. Факты свидетельствуют о том, что комплексные меры, сочетающие финансовую помощь, академическое консультирование, наставничество, инклюзивную культуру и структурные реформы, являются наиболее эффективными для стимулирования завершения обучения. Проблема заключается не в отсутствии стратегий, а в обеспечении их масштабирования, справедливого распределения и устойчивости.
Библиографический список
- Лопатина Надежда Ивановна Проблемность развития учебной мотивации студентов вуза // Гаудеамус. 2017. №2.
- Лызь Наталья Александровна, Нещадим Ирина Олеговна Мотивация поступления в вуз как фактор компетентностно-ориентированного обучения // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2018. №1.
- Осипова Наталья Геннадьевна, Колодезная Галина Викторовна, Шевцов Александр Николаевич О закономерностях и причинах отчислений в вузе и мотивации учебной деятельности студентов // Образование и наука. 2018. №6.
- Проблема неоднородности знаний и мотиваций студентов в образовательном пространстве высшей школы // Дискуссия. 2017. №6 (80).
- Смык Александра Федоровна, Прусова Вера Ивановна, Зиманов Лев Леонидович, Солнцев Алексей Александрович Анализ масштаба и причин отсева студентов в техническом университете // Высшее образование в России. 2019. №6.
Скачать статью
[1] Осипова Наталья Геннадьевна, Колодезная Галина Викторовна, Шевцов Александр Николаевич О закономерностях и причинах отчислений в вузе и мотивации учебной деятельности студентов // Образование и наука. 2018. №6.
[2] Проблема неоднородности знаний и мотиваций студентов в образовательном пространстве высшей школы // Дискуссия. 2017. №6 (80).
[3] Лызь Наталья Александровна, Нещадим Ирина Олеговна Мотивация поступления в вуз как фактор компетентностно-ориентированного обучения // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2018. №1.
[4] Смык Александра Федоровна, Прусова Вера Ивановна, Зиманов Лев Леонидович, Солнцев Алексей Александрович Анализ масштаба и причин отсева студентов в техническом университете // Высшее образование в России. 2019. №6.
[5] Лопатина Надежда Ивановна Проблемность развития учебной мотивации студентов вуза // Гаудеамус. 2017. №2.
Полезный и актуальный материал! Благодарю.