Ежемесячный дайджест 09 (12) 2026. Траектории будущего: от сомнений к призванию, от культуры к космосу
Сентябрь — время новых стартов: первокурсники делают первые шаги в профессии, родители волнуются за детей, уехавших учиться за тысячи километров, а мечтатели смотрят на Луну и думают, как туда добраться. В этом номере мы собрали истории о том, как общество, образование и индустрия помогают молодым людям находить свой путь и не бояться ошибок.
Мы начинаем с разговора о среднем профессиональном образовании — и о том, почему «неуспевающий» не должно быть синонимом «безнадёжный». На примерах российских колледжей и техникумов показываем, как система СПО сегодня работает с мотивацией, академическими трудностями и правом на второй шанс. Для одних учебных заведений ключевой становится поддержка, диагностика причин неуспеваемости и сотрудничество с семьёй; для других — жёсткие требования, конкурсный отбор и ответственность самого студента. Но все сходятся в одном: школьная неудача — не приговор, а сигнал, требующий внимания и индивидуального подхода.
Следующий материал — о том, как превратить сомнения в осознанный выбор. Практико-ориентированное обучение, наставничество, связь с работодателями и возможность сменить траекторию на раннем этапе — инструменты, которые помогают студенту «попробовать» профессию и убедиться, что это его путь. Мы собрали практики колледжей из разных регионов: от недель специальностей и индивидуальных проектов до оплачиваемых практик и системы «Профессионалитет».
От вопросов профессионального самоопределения переходим к теме межкультурной адаптации. «Восточный гид для родителей», созданный студентами и исследователями РУДН, — пример того, как академическая база и полевые наблюдения могут стать практическим инструментом для семей. На примере Японии, Китая и Катара разбираем, почему поведение ребёнка за рубежом может казаться тревожным, хотя на самом деле это просто другая система коммуникативных норм. Цель проекта — не просто дать советы, а сформировать у родителей базовые компетенции в интерпретации культурных кодов и снизить уровень стресса в период адаптации.
Завершает номер материал о проекте «Миссия Луна» — компьютерной игре, которая превращает мечту о космосе в понятные игровые механики и инженерные задачи. Это не просто развлечение, а часть большой экосистемы популяризации науки и подготовки кадров: через кооперацию, распределение ролей и решение нештатных ситуаций игроки учатся системному мышлению и начинают воспринимать освоение космоса как реальную профессиональную перспективу.
В этом выпуске мы хотели показать, что путь к делу жизни редко бывает прямым. Он состоит из проб, ошибок, поддержки, новых возможностей и, главное, из людей, готовых помочь разобраться в себе и в мире. Пусть эти истории станут опорой и источником идей для педагогов, родителей, студентов и всех, кто помогает молодым людям строить свои траектории.
С уважением,
Редакция журнала «Парадигма образования»
Статьи и научные публикации
01/09/26-ПМ «Неуспевающий — не клеймо»
|Алена Юрченко, cпециалист пресс-службы Российского нового университета|
Колледжи о мотивации и втором шансе для студентов
Разговор об отстающих старшеклассниках, приходящих в колледж, почти всегда начинается со старого стереотипа: раньше ПТУ будто бы было местом для неуспевающих. Это во многом подорвало имидж СПО, хотя и там учили, давали знания и навыки, старались подтянуть ребят. Сегодня ПТУ интегрировано в общую систему среднего профессионального образования, но вопросы остались. Как поступают с теми, кто ещё вчера с трудом тянул школьную программу? Есть ли примеры отчисления за неуспеваемость? Свои позиции высказали руководители и преподаватели различных российских колледжей.
«Я бы возразила против определения ПТУ как места для неуспевающих», — подчеркивает Наиля Фархатовна Хохлова, директор Колледжа РосНОУ из Москвы.
По мнению руководителя, этот стереотип обесценивает и труд педагогов, и достижения выпускников. Школьные отметки характеризуют лишь этап обучения, но не устанавливают предел возможностей человека. Подросток, которому трудно давались школьные предметы, может раскрыться в профессиональной деятельности, когда понимает, зачем ему нужны знания.
«В Колледже РосНОУ у нас множество примеров, когда ребята с невысокой школьной успеваемостью оканчивали колледж с отличием», — продолжает директор. — Интерес к профессии, поддержка преподавателей и собственные усилия помогали им по-новому взглянуть на учёбу и поверить в свои возможности».
При этом колледж не отменяет требований: необходимо осваивать общеобразовательные дисциплины, профессиональные модули, проходить практику. Задача преподавателя — помочь студенту справиться с трудностями и научить его отвечать за результат. Начинать, по словам Хохловой, нужно с выяснения причин неуспеваемости. За одинаковыми двойками могут стоять пробелы в знаниях, сложности адаптации, страх ошибки, пропуски занятий или отсутствие интереса к специальности. Единого решения нет. Кому-то нужны дополнительные объяснения преподавателя, кому-то — помощь куратора в организации учёбы, а кому-то — разговор о профессиональном выборе.
В работе с несовершеннолетними, считает Наиля Фархатовна, очень важно сотрудничество с родителями. Поступление в колледж — шаг к самостоятельности, но подростку по-прежнему требуются внимание и поддержка семьи.
«Важно вместе разобраться в причинах трудностей, согласовать действия и помочь студенту постепенно принимать ответственность за свою учёбу. Сам он должен быть участником такого разговора: чувствовать, что его слышат и готовы помочь. Значение имеет и возможность почувствовать успех: выполненное задание, удачная защита проекта, признание преподавателя помогают студенту увидеть, что у него получается. Поддержка должна сочетаться с понятными требованиями, сроками и обратной связью», — говорит директор.
Отчисления за неуспеваемость в Колледже РосНОУ бывают. Но каждому такому решению предшествует большая работа преподавателей и администрации.
«Для меня как директора принципиально дать каждому студенту возможность изменить ситуацию. Важно, чтобы он чувствовал нашу поддержку и понимал: собственные усилия тоже необходимы», — отмечает Наиля Фархатовна Хохлова.
Иной ракурс — у Галии Талгатовны Клевакиной, директора Омского музыкально-педагогического колледжа.
«На мой взгляд, в вопросах уже заложены ответы! Наш колледж творческой направленности, и содержанием учебно-воспитательного процесса соответствует современным тенденциям развития СПО! И, конечно, имеет только ему, музыкально-педагогическому колледжу, присущие черты: студенту помогает «подтянуть» успеваемость сама атмосфера», — сообщает Галия Талгатовна.
В её формулировке чувствуется опора на специфику творческого учебного заведения, где именно профессиональная мотивация играет особую роль.
Несколько жёстче ставит вопрос Хартман Татьяна Николаевна, социальный педагог Петрозаводского автотранспортного техникума. По её словам, неуспевающие не проходят по конкурсу. У них остаётся несколько перспектив: работать, вернуться обратно в 10 класс или дома с родителями коротать время до армии.
«Академическая неуспеваемость — основной повод завершить обучение досрочно. Нет привычки учиться, нет навыков самообразования — отсюда появляются задолженности. Своевременная сдача долгов по дисциплинам становится непосильной задачей для тех, кто в школе «отсиделся». Большое значение имеет мотивация. В техникум должны приходить за профессией, и да, представьте себе, здесь тоже необходимо учиться», — уверена Татьяна Николаевна.
Ещё одна картина — у Евгении Николаевны Вдовиной, преподавателя Сибирского профессионального колледжа.
«У нас не ПТУ а колледж, место вполне себе престижное. Неуспевающих немного, основной процент студентов на тех специальностях, где я преподаю, имеет средний балл аттестата 4,1–4,3 (у нас поступление по конкурсу аттестатов). Редких неуспевающих стараемся доучить и выпустить», — рассказывает Евгения Николаевна.
Здесь неуспеваемость оказывается скорее исключением, чем правилом, а конкурсный отбор и относительно высокий средний балл меняют саму рамку разговора.
Общий вывод прост: единого рецепта для всех нет. Одни колледжи делают ставку на поддержку, выяснение причин, работу с родителями и право на ликвидацию академической задолженности. Другие подчёркивают мотивацию, конкурсный отбор и ответственность самого студента. Но все сходятся в главном: неуспеваемость — не клеймо и не приговор, а сигнал, требующий внимания. Отчисление возможно, однако оно должно быть крайней мерой после нескольких попыток помочь. Главное — чтобы молодой человек приходил в колледж за профессией и был готов учиться, а учебное заведение создавало условия, при которых школьная неудача не перекрывает путь к успеху.
02/09/26-ПМ От молодежных сомнений к полноценной профессии
|Алена Юрченко, cпециалист пресс-службы Российского нового университета|
Как колледжи помогают студентам найти своё призвание
Практико-ориентированное обучение, наставничество и непрерывное образование — три опоры, на которых держится мотивация современного студента. Осознанный выбор учебного заведения — важный шаг, но даже самые целеустремлённые первокурсники не застрахованы от сомнений. Профессия поначалу известна лишь в общих чертах, а молодым рефлексирующим людям свойственно задаваться вопросами о правильности своего пути. Как превратить колебания в осознанное решение и помочь студенту найти интерес к делу? Своим опытом делятся представители колледжей и техникумов из разных регионов страны.
Первый год как пространство для поиска
Директор московского Колледжа РосНОУ Наиля Фархатовна Хохлова уверена: в их учебное заведение приходят мотивированные студенты, которые изначально хотели поступить именно сюда. Однако, подчёркивает она, и неопределившимся можно помочь найти интерес к профессии.
«Наша задача — помочь молодому человеку разобраться в своих интересах и способностях через деятельность», — поясняет руководитель.
Первый год обучения в колледже устроен так, чтобы дать студенту время и возможности для уточнения образовательной траектории. Учебный процесс на этом этапе одинаков для всех — ребята осваивают общеобразовательную подготовку. А вот внеурочные мероприятия различаются в зависимости от специальности и направлены на профессиональную ориентацию. Знакомясь с будущей профессией, студенты могут осознать, что другое направление им ближе, и перейти на другую специальность при соблюдении условий перевода. Такой переход здесь рассматривают как возможность сделать осознанный выбор.
Увидеть профессию изнутри
Достижению этой благой цели помогают недели специальностей, встречи с работодателями, посещения выставок и предприятий. Они позволяют увидеть содержание труда, задать вопросы специалистам, сопоставить ожидания с реальностью. Важно обсуждать опыт: что заинтересовало, что оказалось трудным, чему захотелось научиться.
«Уже на первом курсе индивидуальный проект даёт возможность выбрать интересную тему по специальности, искать решения, представлять и защищать результат. В дальнейшем этот интерес может получить развитие и в профессиональных проектах. Ещё один ресурс — наставничество старшекурсников: они помогают первокурсникам освоиться и включиться в студенческую жизнь», — говорит Наиля Фархатовна.
Преподаватели, в свою очередь, помогают осмыслить полученный опыт и увидеть собственное продвижение. Практическая подготовка позволяет проверить интерес к профессии в деле, а профессиональные конкурсы дают ориентиры мастерства.Преимущество колледжа в структуре университета, по мнению Наили Фархатовны — более широкая образовательная среда: студенческое самоуправление, совместные мероприятия, знакомство с возможностями продолжения образования, традиции университета.
«Для нас непрерывное образование начинается с понимания студентом своего следующего шага: что я уже умею, чему хочу научиться и как это связано с моим профессиональным будущим», — формулирует принцип Наиля Хохлова.
Мотивация через практику
Социальный педагог Петрозаводского автотранспортного техникума Татьяна Николаевна Хартман соглашается, что в колледж, как правило, действительно приходят осознанные, мотивированные студенты. Но и с неопределившимися, по её мнению, можно работать. В их учреждении с первого курса действует система профориентации для обучающихся, затем идёт углублённое изучение профессиональных циклов — учебные практики под руководством наставников от предприятий. Завершает эту цепочку производственная практика, то есть самостоятельная работа под контролем наставников и даже с оплатой.
Опыт колледжа, который делает ставку на практико-ориентированное обучение и непрерывное образование, Татьяна Хартман называет показательным. При этом она обращает внимание на важный нюанс: если после вуза предприятия получают «руководителей» и «менеджеров», то современный техникум обеспечивает предприятия «рабочими руками».
«Профессия, которую даёт техникум, — залог успешной карьеры, но с одним условием: работа должна приносить удовлетворение и уже потом материальную базу, а не наоборот», — полагает преподаватель.
Такого отношения, сетует педагог, очень сложно добиться, особенно при сокращении времени обучения. Выпускник в 17 лет не годен для работы на производстве из-за ряда серьёзных возрастных ограничений.
«Вот и приходит разочарование — никуда не берут, годен только на разовые работы», — констатирует Татьяна Николаевна.
Индивидуальная траектория и наставничество
Преподаватель Сибирского профессионального колледжа Евгения Николаевна Вдовина перечисляет инструменты, которые помогают повышать мотивацию студентов в их учебном заведении. Это программы наставничества типа «учитель-ученик», производственные практики на предприятиях в системе «Профессионалитет» в рамках кластера, а также индивидуальная траектория обучения с корректировками содержания профессиональных дисциплин. Именно такой комплексный подход, по её словам, и даёт результат.
Екатерина Александровна Попова, преподаватель Омского техникума железнодорожного транспорта, уверена, что большую роль играют Дни открытых дверей с полным рассказом и демонстрацией новых лабораторий и новых технологий, используемых в обучении. Важны агитационные мероприятия в школах, проводимые студентами, и примеры летней занятости в рамках производственной оплачиваемой практики на предприятиях «РЖД» при поддержке и помощи Российских студенческих отрядов.
Как можем наблюдать, мотивация студента — не данность, а процесс, который можно и нужно выстраивать. Чем раньше молодой человек получает возможность попробовать профессию на практике, увидеть её изнутри, задать вопросы тем, кто уже работает в отрасли, тем меньше разочарований его ждёт. Наставничество, профориентационные мероприятия, индивидуальные траектории и тесная связь с работодателями — это не просто набор инструментов, а система, которая помогает студенту сделать осознанный выбор. И, как показывает опыт колледжей, даже сомнения первокурсника могут стать его точкой роста, если рядом есть те, кто готов помочь разобраться в себе и в деле, которому он учится.
03/09/26-НПС Почему ребенок в Азии стал реже звонить: студенты РУДН создали гид для родителей
Студенты и исследователи РУДН разработали «Восточный гид для родителей» — практические рекомендации для семей, чьи дети уезжают учиться в страны Востока. В отличие от традиционных справочников для путешественников и студентов, он посвящен прежде всего культуре общения: почему ребенок стал реже звонить, почему его «да» не всегда означает согласие и почему он никогда не спорит с преподавателем.
В первой версии гида рассказали о Японии, Китае и Катаре.
Как понять поведение ребенка в другой культуре
Переезд в другую страну означает для студента не только смену языковой среды, но еще и адаптацию к новым правилам общения в другой культуре. Долгие паузы в разговоре, прямой отказ или редкие звонки домой могут восприниматься родителем не так, как самим ребенком.
«Восточный гид для родителей» помогает разобраться в таких ситуациях через призму особенности коммуникативных норм конкретной страны. Проект опирается на академические модели межкультурной коммуникации Эдварда Холла, Герта Хофстеде и Эрин Мейер, а также на современные полевые исследования в области социолингвистики и межкультурной коммуникации. Эта исследовательская работа лежит в основе и других проектов РУДН, например, «Атласа языковых ситуаций» — интерактивной платформы о языках и культурах народов России.
Три страны — три модели общения
В первой версии гида представлены Япония, Китай и Катар. На их примере показаны разные особенности коммуникации в странах Востока: значимость контекста, непрямое выражение позиции и важность «сохранения лица» в Японии; иерархия, коллективизм и система “гуаньси” в Китае; представления о чести, гостеприимстве и культурные нормы общения в Катаре.
Каждая страна представлена отдельной страницей, на которой показаны особенности общения, отношение к иерархии и уважению, роль молчания, личные границы, табу и взаимоотношения с семьей.
Отдельный раздел посвящен «ситуациям-ловушкам для родителя». Небольшие ситуации иллюстрируют, как по-разному воспринимается, что сказал или сделал ребенок, как его поведение может интерпретировать родитель, и какое значение поступок может иметь в другой культурной среде.
От понимания культуры к практическим советам
Помимо примеров коммуникативных норм, в гиде также собраны практические рекомендации по въезду в страну, финансам, связи и безопасности. Перед поездкой родитель сможет обратиться к чек-листу «Что сказать ребенку перед вылетом», а для повседневного общения на первое время предусмотрен разговорник из семи базовых фраз с транскрипцией. Тем, кто хочет заранее познакомиться с культурой страны, гид предлагает подборку книг и видеоматериалов — от документальных фильмов до программ путешествий, — которые стоит прочитать и посмотреть перед поездкой.
Проект создавался с перспективой масштабирования в будущем. В следующую версию планируется включить Иран и Казахстан, а в дальнейшем добавить другие страны Востока.
«Мы опираемся не на студенческие блоги, а на академическую базу — работы Э. Холла, Г. Хофстеде, Э. Мейер и полевые исследования. Это не тревел-гид, а инструмент для понимания культуры общения. После переезда поведение ребенка может измениться, и родителю важно не спешить воспринимать это как отдаление. Часто человек просто адаптируется к другой системе коммуникативных норм», — отметила руководитель проекта, кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков и кафедры общего и русского языкознания РУДН, руководитель лаборатории «Динамика языков миноритарной ситуации» Светлана Москвичева.
Проект уже получил отклик в академическом сообществе.
«„Восточный гид“ интегрирован в структуру „Атласа языковых ситуаций“ и представляет собой практико-ориентированный справочный модуль, адресованный родителям студентов, обучающихся в странах Востока. Цель данного блока — сформировать у целевой аудитории базовые компетенции в области интерпретации культурно-коммуникативных кодов, характерных для соответствующих социокультурных контекстов. Искренне поддерживаю проект и желаю ему дальнейшего развития!» — подчеркнула кандидат исторических наук, доцент кафедры гуманитарных дисциплин Вологодской государственной молочнохозяйственной академии имени Н. В. Верещагина, доцент кафедры отечественной истории Вологодского государственного университета, секретарь научного журнала «Вестник Вологодского государственного университета. Серия: исторические и филологические науки» Анна Столетова.
«Уже на нынешнем начальном этапе развития проекта впечатляет масштаб проделанной работы. Объединение статистики, полевых наблюдений, а также предложенные авторами оригинальные метрики, представляют особый интерес для профессионального сообщества. Сочетание количественных показателей и качественных характеристик в полной мере позволяет раскрыть многообразие условий, в которых существуют языки и использующие их народы. При этом, понятный интерфейс и логичная организация материалов делают атлас доступным для широкой аудитории, определяя высокую просветительскую ценность проекта.» — отмечает эксперт «ВНИИ труда» Минтруда России, кандидат географических наук Роман Бабкин.
04/09/26-ПМ В России началась разработка компьютерной игры «Миссия Луна» об освоении спутника Земли
|Пресс-служба Кружкового движения НТИ|
Стартовала разработка компьютерной игры «Миссия Луна» об освоении спутника Земли. Проект анонсируют на Всероссийской выставке-фестивале видеоигр «ИГРОПРОМ» с 18 по 20 сентября 2026 года. В «Миссии Луна» игрокам предстоит стать экипажем космической базы, исследовать поверхность спутника, управлять роботами, развивать инфраструктуру и вместе решать инженерные задачи.
Игра разрабатывается Ассоциацией участников технологических кружков (Кружковым движением НТИ) в рамках федерального проекта «Кадры для космоса» при координации Министерства науки и высшего образования РФ при поддержке Госкорпорации «Роскосмос» и Фонда поддержки проектов Национальной технологической инициативы (Фонд НТИ). В разработке игры участвует команда «Тачанка Тех», обладающая экспертизой в создании игровых проектов, — резидент «Сколково» и Московского кластера видеоигр и анимации.
«Миссия Луна» — многопользовательская кооперативная игра о жизни, развитии и эксплуатации постоянной лунной колонии, где игроки совместно решают инженерные задачи, управляют инфраструктурой и готовят человечество к дальнейшему освоению космоса. Задача игроков — постепенно превратить небольшую лунную базу в работающую инфраструктуру. В ходе миссий экипажу предстоит находить и доставлять необходимые ресурсы, обслуживать оборудование, использовать различную технику и дроны, осваивать новые территории и справляться с нештатными ситуациями. Успех зависит от действий всей команды: игроки распределяют роли, планируют работу и принимают решения, когда привычный сценарий миссии нарушается.
«Игра рассчитана на широкую аудиторию и не требует глубоких знаний о космосе. Через понятные механики игроки будут пробовать себя в разных ролях внутри лунной экспедиции — от управления оборудованием и исследования окружающей среды до решения технических задач и поддержания работы базы. Важнейшая задача «Миссии Луна» — познакомить молодежь с актуальными направлениями космонавтики и инженерии, вывести в реальность и мотивировать на дальнейшее развитие в космической отрасли: прийти в технологические кружки, принять участие в Национальной технологической олимпиаде и других инженерных соревнованиях, выбрать для обучения вузы созвездия «Роскосмоса»», — подчеркнул проректор НИУ ВШЭ, лидер рабочей группы НТИ «Кружковое движение» Дмитрий Земцов.
«Одна из миссий проекта — познакомить школьников и студентов с современными космическими технологиями, перспективами освоения Луны и достижениями российской космонавтики, поддерживая образ России, как первопроходца космической индустрии и лидера отрасли. Игра призвана стать яркой визиткой российского космоса и увеличить количество сообществ энтузиастов в экосистеме образовательных продуктов для будущих космических инженеров, которых мы ждем на предприятиях ракетно-космической отрасли», — отметила директор Департамента управления персоналом Госкорпорации «Роскосмос» Ирина Ганиева.
О разработке проекта «Миссия Луна» игровому и профессиональному сообществу впервые расскажут 20 сентября на дискуссии «ИГРОПРОМа» «Космос начинается с игры. Как игровая индустрия становится новым языком подготовки инженеров и создателей космического будущего». Представители органов власти, сферы образования, игровой индустрии и разработчики обсудят, как игры могут вовлекать молодежь в инженерные и исследовательские задачи и становиться частью траектории подготовки специалистов для технологических отраслей.
«Игрок «Миссии Луна», который планирует маршрут дрона или восстанавливает работу оборудования после сбоя, учится видеть систему целиком и управлять последствиями каждого своего решения. Мечта о космосе долго жила в книгах и фильмах, а теперь её можно приблизить, оформив в игре список конкретных вопросов, которые встают перед игроком. Например, где взять воду, как починить технику за сотни тысяч километров от ближайшего завода, как поделить работу в маленьком экипаже. Тот, кто однажды довел лунную базу до рабочего состояния хотя бы в виртуальной среде, перестает считать освоение планет фантастикой», — сообщил генеральный директор Фонда поддержки проектов НТИ Вадим Медведев.
Создание игры «Миссия Луна» — часть масштабной работы Кружкового движения НТИ по популяризации космоса среди молодежи в рамках федерального проекта «Кадры для космоса». Стартовавшая программа интерактивных мероприятий «Таланты для космоса» осенью 2026 года охватит более 100 000 участников в 10 регионах России, где пройдут молодежные фестивали, технологические форсайты, инженерные соревнования, игры, лекции и другие события. Также в конце октября 2026 года в Москве состоятся первые Международные космические игры, моделирующие освоение планет Солнечной системы, с участием национальных студенческих сборных разных стран. Оператором игр выступает НИУ ВШЭ при методическом сопровождении проектного офиса Национальной технологической олимпиады совместно с Кружковым движением НТИ.
