Ежемесячный дайджест 7 (12) 2025

Аннотация: в статье раскрывается опыт детской художественной школы формирования знаний о культуре родной страны средствами глиняной игрушки. Проведение занятий с элементами игры, посвященных традиционной народной игрушке формирует интерес обучающихся к истории, фольклору, произведениям народной культуры. Выполнение изделий способствует развитию мелкой моторики обучающихся, а также воспитанию традиционных ценностей.

Ключевые слова: народные промыслы, традиционная глиняная игрушка, дополнительное образование.

В современном постоянно изменяющемся мире сильно изменился фокус интересов молодёжи. Подростков и детей активно увлекает яркая и красочная западная и азиатская культура. На фоне этого начинает забываться национальная культура, насыщенная выразительными образами и не менее интересными сюжетами. Важной задачей для преподавателей всех уровней образования становится расширение знаний детей о культуре Родной страны, края.

В дополнительном образовании процесс формирования знаний о народной культуре происходит на разных предметах: беседах об искусстве, истории изобразительного искусства, живописи и рисунка, прикладном творчестве. На занятиях очень важно дополнять рассказы показом, не только фотографий предметов традиционной культуры, а рукотворных произведений, образы которых помогут ребятам проникнуться духом старых мастеров. Через образы, созданные нашими предками, ребята воспитываю в себе наиболее важные для личности понятия «дружба», «семья», «духовная и нравственная красота». Развитие в ребенке общечеловеческих ценностей может происходить с раннего возраста в форме игры. Лев Семёнович Выготский писал, что «Игра — источник развития и создает зону ближайшего развития.»[2] Именно в игре дети узнают о социальных ролях, учатся выполнять различные действия, связанные с их будущей жизнью. Появляющиеся в процессе игры задачи и цели решаются самим ребенком или становятся «зоной ближайшего развития», для решения которой необходимо прибегнуть к помощи взрослого. Ненавязчиво появляющиеся вопросы раскрывают основные знания о мире и появляются уже сюжетами в игре.

Подтверждением этому являются слова другого педагога В.А. Сухомлинского. В своей книге он подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»[4]. Увлекательный процесс игры – это не просто развлечение, это способ изучения нового для ребёнка мира. Такого огромного и сложного, с массой различных ролей, которые выполняют игрушки или сам ребёнок в упрощенной форме.

Традиция создания игрушек для детей появилась задолго до появления Руси. Созданные из соломы и поленьев куклы, обернутые кусочками ткани, помогали создать роль родителей в игре. Вылепленные из глины или вырезанные из дерева фигурки животных приучали детей к заботе о них, воспитывали чувство ответственности за домашний скот.

Постепенно игрушки, созданные из глины, начинают расписываться яркими красками. Традиционная глиняная игрушка – это уникальные для каждого региона образы, узоры, символы.

Яркими примерами игрушечных промыслов стали Дымковская, филимоновская и каргопольская, абашевская игрушка. Именно эти традиционные промыслы изучают ребята Щелковской Детской Художественной школы на уроках Прикладного творчества. В процессе изучения и создания глиняной игрушки обучающиеся приобщаются к традиционной народной культуре, развивают эстетическое восприятие. У каждого из этих промыслов есть характерные черты и особенности создания, которые надо учитывать при создании игрушки на уроке.

Дымковская игрушка ассоциируется с яркими орнаментами и удивительными образами. Прежде всего, на занятиях ребята знакомились с историей промысла. Узнали, что промысел появился еще в XV-XVI веках в слободе Дымково близ города Вятка. Игрушки привлекали внимание посетителей ярмарки и вскоре стали символом этой слободы. Развитие промысла позволило сделать производство массовым. В XIX веке игрушками торговали во многих городах России, в том числе в Москве и других крупных городах.

Обучающиеся изучили основные образы дымковской игрушки. Барыни – символ богатства и достатка, привлекающие обучающихся своими пышными яркими юбками, всадники – символы мужества и силы. Особо трогательными для ребят стали фигуры животных и птиц. Важные индюки как символ плодородия поражали красочными хвостами. Яркие петушки удивляли узорами. Бодрые козлики, барашки и лошадки ассоциировались у ребят с красочными представлениями.

Различные сюжетные композиции помогли познакомить ребят с жизнью русского народа, рассказали о ярмарках и семейных чаепитиях за самоваром. Cюжет игрушки «катание на тройке» удивил ребят стилизованным образом коня с тремя головами. «Конь — Горыныч» дали название удивительному существу обучающиеся.

В процессе рассматривания изделий были выявлены основные цвета (зелёный, белый, черный, красный). В формате исследования ребята узнавали символику росписи, проводили ассоциации различных символов (красные круги – солярные знаки, тепло; ромбы зеленых оттенков – знаки плодородия).

Филимоновская игрушка отличается уникальной формой тела персонажей, созданных из единого пласта глины. Созданные из остатков глины свистульки сначала стали игрушками для детей, а затем начали появляться на ярмарках. Традиционно свистульки лепили женщины, а деньги, вырученные от продаж, откладывались в приданое юной мастерице.

Образы животных (коня и коровки), птиц (петушка и гуся), людей (кавалера и барыни) развеселили ребят своей простотой и изяществом вытянутых пропорций. Длинные шеи коня сразу же привели к ассоциации – жирафу с длинной шеей. Символика трёх цветов росписи – желтого, зеленого и малинового – быстро стала понятна обучающимся.

Жёлтый цвет олицетворяет воздух и солнце, малиновый — тепло и красоту, зелёный — весну и жизнь. Известные им солярные знаки, а также ёлочки и точки, как символы плодородия привлекали внимание в узорах росписи.

Каргопольская игрушка стала для ребят настоящим открытием.
Гончарный народный промысел в районе Каргополя зародился еще в XI–XIII веках: археологи нашли здесь фрагменты посуды и других предметов быта. Своего расцвета это ремесло достигло в XIX веке.

Мистические образы накладывались на уже известные образы в рассуждениях ребят. Полкан сравнивался с древнегреческим кентавром. Для обучающихся было открытием, что в русской народной культуре есть такой необычный образ защитника-богатыря северных земель.

Другим интересным образом стал конь «тяни-толкай» – символ тёмного и светлого в человеке. Ребята привели ассоциацию с китайским образом «инь-янь». Образ двухголовой лошади очень заинтересовал обучающихся, а в последствии многие решили взять его для копирования.

Абашевская игрушка является примером сложных по созданию фигур различных по форме животных. Удивительные олени имеют сказочные рога, подобные солнцу, похожие на ели или ветвистые деревья.

Глиняные игрушки из Абашево появились в XIX веке. На территории, тогда еще Пензенской губернии, находились богатые месторождения глины. Как и на многих территориях России, глину использовали преимущественно для создания посуды и иных предметов домашнего обихода. Из глиняных остатков стали изготавливать игрушки для детей. В связи с появлением в XX веке заводской посуды, изготовление кустарных гончарных изделий для быта пошло на спад. Именно тогда изготовление игрушек стало самостоятельным промыслом.

В этой народной игрушке ребят сильно привлекла символика различных образов, поэтому выбор будущей игрушки для лепки и росписи был связан прежде всего со значением того или иного животного.

Девочки скопировали образ барынь как символ женской красоты в своих эскизах. Другим излюбленным образом стала птичка – символ творчества, а также козлик – символ упорства в достижении цели. Коровка – символ плодородия и лев – символ власти тоже заинтересовали ребят. Обучающиеся подбирали основной цвет фигурки (красный, синий или зеленый). Красный цвет олицетворяет солнечный свет, синий – небо и воду, зелёный – траву и весеннее пробуждение природы. А в конце покрывали золотой и серебряной краской чешуйки, кончики рогов и другие мелкие детали.

После этапа изучения промыслов следует процесс копирования изображений игрушек мастеров.

Для дымковской и абашевской игрушки ребята дополнительно копировали основные элементы росписи. Солярные знаки, знаки плодородия и воды появлялись на листах в ярких красках.

Скопированные образы легли в основу идеи для создания эскизов к своим игрушкам. На этом этапе важно представить объемную игрушку на плоскости, продумывалась форму, орнаментальное наполнение игрушки, подобрать наиболее сочетающиеся цвета, основываясь на ранее изученных традициях. Заложенное у ребенка чувство цвета и формы схоже с наивным представлением старых мастеров.

Самый ответственный момент – это лепка игрушки. Подготовка глины – удаление из неё воздуха в процессе выбивания и размягчения. Лепка игрушки из цельного куска глины с использованием технологии вытягивания характерна для Филимоновской игрушки, из отдельных элементов (туловища, ног, головы и шеи, мелких деталей) – для остальных видов народной игрушки. Процесс сбора игрушки, используя насечки на глине и немного воды, включает удаление трещинок и, наконец, завершение процесса лепки.

Слепленная игрушка даже без росписи привлекала внимание и радовала глаза. Этап сушки – это процесс долгий. Важно сушить игрушку не на холоде и не в жаре. Проветриваемый шкаф подходит для такой цели. Необходимо три-четыре дня для полного высыхания игрушки, прежде чем преступить к завершающему этапу.

Высохшие игрушки были покрыты белым грунтом и подготовлены к росписи. Основываясь на ранее созданных эскизах, обучающиеся покрывали изделие одним цветом (абашевская и каргопольская игрушка) или добавляли узоры и орнаменты с различной символикой. Использовались гуашевые краски, а также темпера и акрил.

Финальным этапом стало уточнение мелких деталей, а в абашевской игрушке – добавление золотых деталей с помощью акрила. Здесь пригодилась тонкая кисточка.

Яркие и удивительные, привлекающие внимания игрушки стали объектом выставки в Детской Художественной Школе. Юные ученики с интересом изучали образы. Создатели успели поиграть со своими игрушками, устроили скачки на дымковских и филимоновских конях, и важно вышагивали по партам в образах величественных абашевских львов.

Обсуждая с ребятами проделанную работу, были сделаны выводы о наиболее понравившихся видах народной игрушки и образах. Самой привлекательной для ребят игрушкой оказалась абашевская. Сложные в лепке, но простые в окрашивании образы удивительных животных, наиболее часто, были выбраны обучающимися для копирования: статные олени, козлики и коровки, собака – символ дружбы. Особо выделяются величественные львы. Проработанные пряди-гривы львов, созданных мальчиками, привлекали внимание педагогов и других обучающихся.

В филимоновской игрушке обучающимся понравился образ длинношеего гуся, а также конь, похожий на жирафа.

Дымковская игрушка стала самой сложной по созданию и росписи. Без использования тонкой кисточки изящные орнаменты не получить, но результат оправдал все вложенные в создание игрушки силы. Дымковские барыни величественно стояли в своих украшенных узорами платьях. Другим ярким образом стал козлик, украшенный солярными знаками. Яркие пятна создавали радостный образ.

Каргопольская игрушка как наиболее таинственная для ребят с уникальными образами была воссоздана в образах коней «тяни-толкай» и северных защитников Полканов. Особой сложностью было создать симметричные головы лошади в процессе лепки.

Подводя итоги проделанной работы, хочется отметить заинтересованность обучающихся в изучении традиционной глиняной игрушки. Привлечение детей к родной культуре – одна из целей преподавателя дополнительного образования. В процессе создания игрушки ребята не только развивали мелкую моторику и эстетическое восприятие, но и смогли окунуться в историю, изучили таинственные символы образов, цвета, орнаментов.

В современном глобальном мире с насаждающим влиянием западной культуры важно сохранять свои истоки, бережно продолжать и развивать для будущих поколений. Создание народной глиняной игрушки в форме игры помогает разобраться с серьезными понятиями и сложными задачами. Воспитание ребят может проходить увлекательно, интересно и с опорой на историю и культуру Родины.

Список литературы

1. Блинов Г.М. Чудо-кони, чудо-птицы. Рассказы о русской народной игрушке. — Москва: Детская литература, 1977.
2. Выготский Л.С. ИГРА И ЕЕ РОЛЬ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА. Вопросы психологии № 6 1966. Стр. 62
3. Дайн Г.Л. Русская игрушка. — Москва: «Советская Россия», 1987.
4. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1974 г. — 288 с.

Учебная мотивация бывает внешняя и внутренняя. Если учащемуся интересно, он сам тянется к знаниям, если нет, нужно придумывать поощрения и подходы к развитию познавательного процесса. Задача педагога помочь обучающемуся сформировать внутреннюю учебную мотивацию. Важную роль в этом играет выбор репертуара. Для того, чтобы подобрать правильный подход и репертуарный план, следует учитывать теорию поколений, которая возникла в 1991 году, благодаря исследователям Нейлу Хоуву и Вильяму Штраусу. Имеется ввиду смена системы ценностей в зависимости от периода рождения, которая происходит каждые 15-25 лет.

Так, в период с 1944 по 1967 годы рождались «беби-бумеры». С 1967 по 1984 годы – «иксы», за ними – «миллениалы» (до 2000 года), «зет» (до 2010 года) и, наконец, дети поколения «альфа» – с 2010 год и по нынешнее время. Сейчас педагогам приходится взаимодействовать с двумя поколениями детей: «зет» и «альфа». Кратко рассмотрим характеристики возрастных особенностей современных школьников. Поколение «зет» родилось с 2000 по 2010 годы. Они многозадачны, практичны, больше вкладываются в образование и ценят интеллектуальный престиж. Обучение для них – это возможность получить новые впечатления и опыт. Им важно и можно давать разнообразные многоступенчатые задания, использовать индивидуальный подход и помнить, что им нужны быстрые результаты. Все это надо учитывать в подборе и составлении репертуарного плана. Кроме того, они с детства играют в видеоигры и пользуются социальными сетями. Поэтому привыкли получать бонусы за испытания, а значит в обучении следует использовать не только индивидуальный подход, но и геймификацию.

Геймификация – это когда игровые правила используют для достижения реальных целей. Другими словами, за счет игры вы делаете скучные задания интересными, избегаемые – желанными, а сложные – простыми. Такой подход позволяет повысить мотивацию и включенность в процесс обучения. Основные элементы геймификации – это уровни, вознаграждения, баллы:

— баллы-вознаграждения, получаемые за совершение определенных действий в работе;

— бейджи – виртуальные награды;

— рейтинги – показатели, отражающие успехи обучающихся.

Применительно к нашей повседневной работе, уровни – это более сложные произведения в техническом плане и эмоционально глубокие. Баллы – “плюсы” или “минусы” при выставлении оценок. Рейтинг – это выступление на концертах и конкурсах разных уровней. Более простые произведения позволяют получить положительную мотивацию в процессе, подпитывая интерес обучающегося, что позволяет ему не потерять интерес в работе с более сложными произведениями. Для лучшей адаптации обучающего рекомендуется разбить программу на небольшие этапы. На смену поколению «зет» пришли «альфы». Они практически лишены способности воспринимать текстовую информацию больших объемов. Они живут в цифровой реальности, а значит, испытывают трудности с творческим воображением, им трудно выйти за рамки заданной программы. Следует помнить, что «альфы» предпочитают картинки. Они не умеют сосредоточиться на чём-то одном, их мышление клиповое — коротко о разном. Поэтому, чем короче и нагляднее объяснение, тем выше шанс, что обучающийся воспримет информацию полностью. Для данного поколения в процессе обучения важна возможность выбора. Поэтому роль индивидуального подхода усиливается. Интерес — главная мотивация этого поколения. Они быстро переключаются и быстро отвлекаются. Поэтому, чтобы вовлечь их в учебную деятельность, следует заинтересовать их игрой или загадкой. Важно помнить, что треть жизни самых старших из «альф» прошла на удалёнке, потому что в 2020 году началась пандемия — в это время им было 9–10 лет. Потому они одинаково хорошо взаимодействуют и онлайн, и оффлайн. Таким образом, основные образовательные тенденции на ближайшее будущее:

• внедрение инновационных образовательных технологий – глобальная цифровизация за счет интерактивных обучающих приложений, в том числе игровых;

• повышенный спрос на сервисы дистанционного образования – в частности, дополнительного;

• персонализация программ обучения – ориентация на индивидуальные потребности ребенка.

В музыкальной педагогике начинает происходить смена привычных способов работы с обучающимися. Этот процесс сопровождается не только заменой традиционных педагогических технологий на инновационные. Прежде всего, это пересмотр целей и ценностей образования, смена отношений в системе «учитель — ученик», переход от авторитетной позиции преподавателя к сотрудничеству с обучающимися, как активными субъектами образовательного процесса. Эти тенденции отражаются и на выборе репертуара. Рассмотрим вышесказанное на примере предмета фортепиано. Фортепианный репертуар необъятен, он включает в себя музыку разных стилей и эпох, от старинного добаховского периода до наших дней, к тому же он постоянно обновляется сочинениями современных композиторов, новыми публикациями произведений старинных композиторов и переложениями для ансамблевого исполнения. Репертуар должен охватывать произведения всех эпох и стилей, способствовать интенсивному техническому и музыкальному развитию, а также он должен быть доступен обучающемуся. При выборе репертуара следует учитывать, что ранее мы были ограничены теми сборниками, что есть в личных и школьных библиотеках. Сейчас же, с появлением электронных библиотечных систем, можно пользоваться широким кругом материалов. Таким образом, репертуарный план каждого ученика может быть максимально персонифицирован и разнообразным по стилям и жанрам. Чем руководствоваться при выборе современного репертуара?

• Целесообразностью

• Разнообразием и полноценностью

• Учётом музыкального и жизненного опыта ученика, преемственностью этапов обучения, определением перспектив музыкального развития

• Соответствием тематического содержания программе обучения, доступностью исполнения, учетом возрастных особенностей, формированием музыкально-слуховых представлений, решением технических задач.

Основным критерием при выборе музыкального материала для обучающихся должно быть его идейно-эмоциональное содержание. Современное поколение, надо воспитывать на основе образной, реалистической, высокохудожественной музыки, что не исключает использование в ограниченной мере «инструктивного» материала. Инструктивный материал включает в себя гаммы, упражнения, арпеджио, этюды, т.е. тот материал, который является вспомогательным в развитии исполнительской техники музыканта и в преодолении различных технических трудностей.

Классический репертуар, проверенный многолетним коллективным опытом, при всей его высокой ценности недостаточен для воспитания музыкантов нового поколения. Необходимо изучать, отбирать и включать в репертуар обучающихся лучшее из созданного и вновь создаваемого российскими и зарубежными композиторами, включать в репертуар джазовую, современную, малоизвестную классическую музыку. Важно учесть, что поколение молодых исполнителей часто привлекает новизна, необычность музыки современных и менее известных композиторов, поэтому наряду с традиционными программными требованиями составления репертуара, педагогически целесообразно включать в репертуар и произведения, способствующие сохранению мотивации музицирования обучающихся, даже если они выходят за границы программных требований. Работа над музыкой современных и малоизвестных композиторов полезна, поскольку образцы интерпретации еще не сформировались, а это обстоятельство помогает созданию атмосферы творческих поисков и сомнений в классе: выбор темпа, характер, педализация и так далее.

Сегодня обучающимся требуется более персонализированное обучение, больше наглядности (например, просмотр записей исполнителей, посещение концертных выступлений пианистов-профессионалов), больше групповых видов деятельности (например, игра в ансамбле) и обратной связи. Произведения, с которыми сталкивается обучающийся, должны обладать конкретностью и образностью музыкального материала. Эти тенденции находят свое отражение и в оформлении нотного материала. Когда учащийся приходит в первый класс, мы стараемся заинтересовать его в занятиях на фортепиано. Усилить его желание, мотивировать заниматься музыкой, познавать музыкальные основы и азы образования.

Используем разнообразные педагогические способы, методические подходы, разработки и инновационные технологии, чтобы сфокусировать его внимание и увлечь совместной работой.

Огромную помощь в решении всех задач, поставленных педагогом в работе с начинающими учениками, оказывает музыкальный материал, который используется в работе. Яркие, образные, простые в мелодике, именно короткие песенки, пьески, как правило нравятся нашим младшим ученикам. У каждого педагога есть свои любимые, опробованные в практике, учебники, пособия, методические подборки. Сборников для начинающих довольно много и они разнообразны по подбору материала. Из традиционных можно отметить:

• Анна Артоболевская «Первая встреча с музыкой»
• Лидия Хереско «Музыкальные картинки», 1988
• Эра Тургенева, Александр Малюков «Пианист-фантазер», 1990
• Ида Лещинская, Владимир Пороцкий «Малыш за роялем», 1992
• Глафира Баранова, Александра Четверухина «Первые шаги маленького пианиста», 1992
• Ольга Геталова, Ирина Визная «В музыку с радостью».

Одним из издательств, выпускающим современную учебную литературу, является издательство “Феникс” (г. Ростов-на-Дону), которое тесно сотрудничает с Ростовской Государственной Консерваторией им. С.В. Рахманинова. Издательство предлагает учебно методическую литературу для всех этапов обучения, начиная с подготовительного класса до выпускного. Есть ряд сборников, которые в игровой форме позволяют изучать ноты. Одна из новинок сборник «Складываем новую музыку» — это учебное пособие, в виде сборника-игрушки с разрезными страницами по горизонтали, которые делятся на два произвольно выбранных нотоносца для левой и правой рук соответственно, что даёт возможность комбинировать их партии, предлагая в общей сложности 300 различных упражнений. Это уникальное учебное пособие тренажер-трансформер, не имеющее пока аналогов в нашей стране.

Также у них есть сборник «Путешествие в музыкальную страну» (автор Гусева С.И), материал которого прост и нагляден в изложении, что дает возможность эффективно организовать классную и домашнюю работы. Для закрепления знаний, полученных на уроке, в домашней работе используются наклейки. Это ускоряет процесс выполнения задания, не дает обучающемуся заскучать, развивает мелкую моторику и координацию. Для учащихся 1-2 классов стоит отметить сборник С. Барсуковой «Веселые нотки». В данном сборнике представлены произведения зарубежных, русских классиков и современных авторов. Часть пьес была опубликована впервые. Материал ориентирован на развитие пианизма, образного мышления и эмоционального восприятия музыки. Интересная серия сборников пьес для фортепиано «Лучшее- из хорошего». Все 105 пьес, составляющих сборник для учащихся 2-3 классов публикуются впервые, или же не публиковались ранее в предлагаемой редакции. В сборник вошли пьесы с выразительной мелодией, благозвучной гармонией, ясным ритмом и с понятной структурной формой. 56 Переходя из класса в класс, ученик обогащает свой музыкальный багаж знаниями, накапливает опыт технических навыков исполнения тех или иных произведений. И, чтобы выбор произведений был разнообразным и индивидуальным для работы, издательство «Феникс» выпускает новые сборники разных годов изданий, где собраны малоизвестные произведения композиторов, творчество которых не очень часто встречается в педагогическом репертуаре учебной литературы. Издательство выпускает серию хрестоматий для учащихся ДШИ и ДМШ под названием «Юному музыканту-пианисту» с 1-го по 7-й классы и «Альбом ученика-пианиста». В аннотации сказано, что в хрестоматии собрано достаточное количество музыкально-педагогического материала, позволяющего отойти от широко известных произведений, осветив тем не менее все разделы программы с учетом индивидуальных возможностей учеников. В каждом следующем классе увеличивается количество произведений и их объем, технические и ритмические сложности. Но, чтобы и дальше поддерживать интерес к занятиям, неизменным остается требование к подбору программы. Это должна быть красивая, запоминающаяся мелодия, понятная музыкальная форма, удобная фактура и приемлемый объем текста. В сборниках издательства «Феникс» собраны по большей части такие произведения. Часто при подборе новой программы ученики смотрят на объем предлагаемого текста, т.к. у некоторых современных детей существует проблема заучивания текста наизусть, боязнь вероятности того, что они не справятся с программой в срок. В данных же сборниках есть тексты с разной формой, объемами и сложностью. Издательство старается, как можно чаще выпускать новые сборники, в которых представлены тексты новых композиторов и уже опубликованных ранее авторов. Как пример, рассмотрим часть из репертуарного списка произведений для учащихся 7 классов представленного в сборнике «Юному музыканту-пианисту» 2019г.: Иоган Пахельбель — немецкий композитор XVII века, Фуга №5 из Магнификата, Бенедетто Марчелло — итальянский композитор XVII века, Отрывок из Кантаты (транскрипция С.Фейнберга), Джованни Мартини- итальянский композитор XVIII века, Аллегретто из Сонаты Е- dur. Генрих Лихнер, Аллегретто соч.111 № 4 , Станислав Монюшко — польский композитор XVI века, «Багатель».

Следующая серия сборников называется «Лучшее для фортепиано». В аннотации сказано, что данная серия призвана помочь преподавателям в расширении и обновлении учебного материала. Уникальная возможность познакомить учеников с лучшими образцами классической и романтической музыкой 19-20 века, которые в российских изданиях печатаются впервые. Благодаря этим сборникам мы знакомимся с творчеством таких композиторов, как Сесиль Шаминад — французкая пианистка и композитор, Михаил 57 Раухвергер — советский композитор, Сергей Халаимов — российский композитор, наш современник, Ганс Нейзидлер — немецкий композитор-лютнист ХVI в, Фриц Шпиндлер — немецкий композитор XIX в., Владимир Куртиди — грузинский и советский композитор, Антон Эберль — австрийский композитор и пианист XVIII в., Оскар Мериканто — финский композитор, органист, дирижер XIX в., Джакомо Кариссими — итальянский органист, капельместер XVII в. и многие другие. Уделяется внимание и ансамблевому репертуару . Помимо того, в каждом сборнике хрестоматии есть подборка ансамблей, выпускаются и отдельные сборники. Например, для самых маленьких учеников в серии под названием «Крохе-музыканту» (автор Ирина Королькова) собран репертуар для детей 4-6 лет для совместной ансамблевой игры. Современное поколение имеет сильное желание взаимодействовать и сотрудничать со своими сверстниками. Поэтому игра в ансамбле способствует активному применению знаний, развитию коммуникативных навыков и расширению кругозора. Как пример, сборник ансамблей для фортепиано «Веселое настроение». В данный сборник включены обработки народных песен и танцев, классические произведения и пьесы современных композиторов для учащихся младших и средних классов ДМШ и ДШИ. Зачастую, обучающиеся избегают этюдов, т. к. у этого жанра сложилась репутация скучной технической музыки, требующей кропотливого сидения, да и на публике такую вряд ли сыграешь. А ведь это совсем не так. В сборнике нот «Несложные этюды для «заржавевших» пианистов» подобраны небольшие, компактные этюды для фортепиано разной степени сложности, от начального до продвинутого уровня. В нашей стране есть много других издательств учебно-методической направленности. Это издательства «Музыка», «Современная музыка», «Классика-XXIв.» г. Москва. «Композитор», «Нота Ми» г. Санкт-Петербург и др.

При наличии такого разнообразного количества издаваемой литературы, происходит расширение и обогащение фортепианного педагогического репертуара. Педагоги имеют все возможности и условия для индивидуальной, персонифицированной работы с учениками для развития их творческих, музыкальных и технических навыков. Безусловно, современное поколение обучающихся требует новых подходов к педагогическому процессу. Богатство и разнообразие фортепианного материала помогает мотивировать учащихся к творческой работе и всегда поддерживает интерес к занятиям музыкой.

Литература:

• Шамис Е., Никонов Е. Теория поколений. Необыкновенный Икс. Москва: Sуnergy Book, 2020. 192 с 58
• Девид и Иона Стиллман/ Манн, Иванов, Фербер. Поколение Z на работе. Как его понять и найти с ним общий язык. 2018 г.
• М.Э. Фейгин Индивидуальность ученика и искусство педагога. Издательство «Музыка» г. Москва 1975г.

Устойчивое развитие современного общества требует от системы образования подготовки людей, способных к самостоятельной и активной
инновационной деятельности. Развитие определяется не только тем, что человек имеет, но и тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет. Сегодня, когда мы переносим акцент с «что» на «как» сделать, выявляется главный компонент производства, центр любой технологии, смысл всей работы — человек.

Такой взгляд позволяет, во-первых, увидеть человека в разных социокультурных и социобиологических сферах; во-вторых, осознать, что человек — это открытая социально-биологическая, информационно-энергетическая система корпускулярно-волновой природы (В. В. Чистяков), в-третьих, понять, что сложная организация человека, включающая мир духовный, мир интеллекта, психики, деятельности, адекватна сложности социального и экономического мира, мира биосферы.

Эти понятия неразрывно связаны с ростом уровня технологического прогресса, развитие которого, в свою очередь, невозможно без творческого совершенствования человеческой личности.

Существующая система Российского образования постоянно динамично развивается и совершенствуется. Такие позитивные изменения обусловили личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход к человеку.

Развитие человека невозможно без творческого совершенствования человеческой личности. Творческой можно считать ту самостоятельную деятельность обучающегося человека, которая направлена на поиск новых знаний, форм и методов реализации учебно-познавательной и
воспитательной деятельности.

Сама новизна учебно-познавательной и воспитательной деятельности обучающегося в процессе обучения и воспитания зависит от новизны направлений и форм, ведущих к получению знания, от характера поиска и способа деятельности.

Полный текст статьи

Приемная кампания в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» в самом разгаре: тысячи абитуриентов уже подали заявления на программы бакалавриата, специалитета и магистратуры. Подробнее читайте в нашем материале.

Стартовал Всероссийский конкурс «Наставничество» — один из ключевых проектов Минпросвещения России в сфере наставничества. Подробности по ссылке.

Депутаты Госдумы предложили обучить студентов колледжей работе с ИИ. В большинстве образовательных учреждений отсутствуют кружки или факультативные занятия, которые бы системно вводили обучающихся в тематику ИИ. Читайте подробнее в материалах «Поступи онлайн».

В Москве открылась фотовыставка о студентах колледжей, герои экспозиции добились успехов в профессиональной деятельности ещё до того, как получили диплом об окончании колледжа. Читайте на mos.ru