Приемы работы над развитием вокально-хоровых навыков у детей

|Дудченко-Белобородова Марина Валерьевна, преподаватель МБУДО Медвежье-Озёрской ДШИ ГОЩ, 01/07/26-НПС|

В последние годы в современном мире огромную популярность приобрело развитие детского вокального исполнительства. С каждым годом увеличивается количество проводимых конкурсов исполнительского мастерства среди детей и юношества, в которых приветствуется постановка ярких сольных и ансамблевых номеров. В связи с этим поднялся уровень и качество вокального исполнительства. Высокие требования и критерии конкурсов требуют от музыканта — педагога профессионального подхода и мастерства при подготовке детей. А у детей и их родителей возрастает интерес к обучению пению и желание выступать на сцене. Поэтому формирование у учащихся качественного звучания голоса в процессе пения наиболее актуальна. Кроме того, пение, как раздел художественно-эстетического воспитания, создает благоприятные предпосылки для духовно-нравственного и разностороннего развития личности.

В процессе пения развивается комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, учащиеся знакомятся с музыкальной грамотой, получают знания о музыке, формируются умения и навыки. Процесс пения позволяет исполнителю раскрывать свой внутренний мир, обогащать его чувствами, эмоциями, переживаниями, передавать различные настроения средствами певческой интонации. Доказано, что пение оказывает благотворное воздействие на физическое развитие детей. Пение связано с физиологическими процессами, поэтому положительно влияет на здоровье. Во время пения ребенок осваивает правильное певческое дыхание — умение его брать и распределять по фразам. Во время пения при правильном дыхании улучшается работа легких, усиливается кровообращение, укрепляются связки. В процессе различных певческих и речевых упражнений формируется правильная дикция, звукообразование и голосоведение. Таким образом, развивается речь ребенка, формируется координация между слухом и голосом. Запоминание и заучивание стихотворных текстов песен, речевых игр, скороговорок и т.д. развивает мыслительные процессы, таких как память, продуктивное и репродуктивное мышление.

Из своей практики в работе с детьми при проведении музыкальных занятий я увидела, что дети слабо владеют вокально-хоровыми навыками и выделила следующие проблемы в детском исполнительстве: зажатость голосового аппарата, нечеткая дикция, не пропевание окончаний слов и концов фраз, пение в разговорной манере, отсутствие напевности, мелодичности звучания, форсирование звука, неточное интонирование мелодии, не умение брать правильное дыхание, отсутствие слухового контроля, не умение петь слаженно. Кроме того, также многие дети недостаточно эмоциональны в пении, не передают тот или иной характер произведения.

Решение данных вопросов в детском исполнительстве послужило к поиску новых эффективных методов и приёмов, внедрение их в работу с детьми. В своей работе я опираюсь на общепедагогические принципы обучения пению:

1. Принцип целостности, системности и последовательности  (от простого к сложному: от пения группой к сольному исполнению а capella, с аккомпанементом, под фонограмму, используя микрофон).

2. Принцип индивидуального подхода к детям (развитие вокальных навыков с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ученика).

3 Принцип доступности  (содержание и объем знаний о музыке, объем вокальных навыков, приемы обучения и усвоения соответствуют возрасту и уровню музыкального развития. Доступный материал повышает интерес к музыке).

4. Принцип наглядности (использовать принцип показ –повтор, педагог показывает вокальное упражнение или исполняет песню, дети повторяют за ним. Звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятие игровых упражнений и приемов развивают зрение, мышечное чувство, развивают координацию между слухом и голосом. Содержание некоторые песен, имеет образы, которые находят отражение в картинах. Наглядность повышает интерес к занятиям, способствует осознанному и прочному усвоению песен.)

Основные формы работы по обучению певческим навыкам: опираясь на современные методики и рекомендации известных педагогов, была выстроена собственная система развития вокальных навыков. Для этого были систематизированы вокальные упражнения М. Ю. Картушиной, В. Емельянова, Т. Тютюнниковой, О. В. Кацер, Л.Струве, Т. А. Боровик разработаны и систематизированы вокальные упражнения. Работа по формированию певческих навыков проводилась поэтапно:

Знакомство с системой музыкального воспитания Карла Орфа привело к идее начать развитие певческого голоса с подготовительного (речевого) этапа. Применение речи в обучении музыке — один из важнейших педагогических принципов К. Орфа. Речь тесно связана с пением. Объединяющим их фактором является интонация. Прежде чем высоко и выразительно запеть, ребенок сначала учиться высоко и выразительно говорить.

1 этап — (подготовительный) Речевой

Цель – легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух. Подвести детей к воспроизведению музыкальных звуков. Основными видами деятельности на речевом этапе являются: -артикуляционная гимнастика -игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание -Развивающие игры с голосом -Речевые зарядки -Речевые игры и упражнения Ритмодекламация 

Артикуляционная гимнастика помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, обеспечивая им наибольшую подвижность, развить мимику, артикуляционную моторику, развить выразительную дикцию.

Развитие певческого дыхания Чтобы разогреть мышцы дыхательной системы, в начале занятия проводились игры на развитие речевого и певческого дыхания. Цикл речевого и певческого дыхания состоит из 3 моментов: Короткий вдох (спокойный), задержка дыхания перед началом, экономный, продолжительный выдох . В самом начале полезно использовать игры на дыхание без звука: Формируя короткий вдох и длинный выдох, использовались такие игры -Навык речевого и певческого дыхания развивался постоянно на каждом занятии и постепенно. По возможности игры на дыхание соединялись с движениями туловища, рук, ног, пальцев и т. д.

2 этап — (основной) Певческий

Цель: формирование вокально-песенных навыков — формирование координации слуха и певческого голоса; — Формирование и развитие навыков ясной дикции; — формирование и развитие певческой интонации;  Занятия по развитию вокальных навыков всегда начинаю с певческой установки.

Певческая установка — правильное положение корпуса, поворота головы при пении. Свобода мышц плечевого пояса, шеи.

Игры с голосом – это подражание звукам окружающего мира: человеческому голосу (крик, смех, плач), голосам животных, «голосам» неживой природы. Расширяют диапазоны речевого и певческого голоса; так как используются различные голосовые регистры, различные тембры и различная сила звука. — Развивает артикуляцию и дикцию — Успешно развивает интонационный слух — Готовит к управлению своим голосом, дыханием, артикуляцией. Работа над дикцией включает такой вид деятельности как ритмодекламация .

Ритмодекламация – это четкое произнесение текста или стихов в заданном ритме и речевая зарядка . Они могут идти на фоне ритмического сопровождения «звучащих жестов» (хлопки, шлепки, щелчки, притопы и т. д.), под музыку или с использованием музыкальных инструментов. Ритмодекламация способствует развитию координации слуха и голоса. И является наиболее доступным средством для развития предпосылок умения импровизировать. Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных звуков. Распевание– это не только разминка голосовых связок перед пением, но и метод к овладению техническими приемами исполнительского мастерства. Работа по распеванию строится на специальных упражнениях, играх, попевках. Формирование певческой интонации предполагает, прежде всего, качество звука. Дети должны петь высоким светлым звуком, без крика и напряжения. Чтобы добиться слитного стройного пения в ансамбле, надо научить каждого ребенка слышать в ансамбле не только свой голос, но и голоса других исполнителей и подстраиваться к их звучанию. Очень эффективные приемы для формирования навыков ансамбля и строя: пение «цепочкой», «песенки – эхо», «пение про себя».

Формировать певческие навыки нужно постоянно и планомерно, от простого к более сложному. Работа по формированию вокально-хоровых навыков проводится с помощью упражнений, которые использовались на каждом занятии. В результате проведенной работы по развитию вокальных навыков была создан система: «Комплекс фонопедических упражнений» «Комплексы артикуляционной гимнастики» «Комплексы дыхательной гимнастики» «Ритмодекламация» «Песенки-распевки»

Результаты профессиональной педагогической деятельности

В результате разработки и апробации эффективной педагогической системы по развитию вокальных навыков с помощью приемов у учащихся:

• Расширился диапазон голоса.
• Развитие музыкального слуха улучшило чистоту интонирования мелодии.
• Сформировался навык естественного легкого пения, без форсирования голоса.
• Овладение вокально-хоровыми навыками открывают способность петь эмоционально, с удовольствием.
• Повысилась заинтересованность родителей в вопросах певческого воспитания детей. Осуществляется социальное партнёрство с семьями воспитанников в ходе развития вокальных навыков у детей.

Таким образом, применение приемов работы над развитием вокально-хоровых навыков помогает повысить качество музыкального образования учащихся, совершенствовать их певческие способности, развить музыкальный слух и голосовой аппарат, сформировать эстетический вкус, приобщить детей к вокально — песенному искусству.

Поделиться ссылкой: