---

05/09/25-НПС Активные методы обучения в дополнительном образовании: теоретические основы и практическое применение

|Фомина Елена Михайловна, педагог дополнительного образования, МБУДО ЦРТДиЮ г.о. Королёв|

Аннотация

В статье приведены примеры практического применения в образовательном процессе активных методов обучения (АМО). Приведена классификация АМО, даны рекомендации по выбору вида АМО применительно к конкретным учебным задачам.

Ключевые слова: активные методы обучения, варианты АМО, практическое применение.

Одной из основных задач педагога дополнительного образования заключается в том, чтобы не только передавать знания по своему предмету, но и развивать у детей способность логически мыслить, ставить и решать проблему, ориентироваться в информационном пространстве, а так же получить коммуникативные навыки.

В связи с этим все более актуальным становится внедрение и использование на занятиях активных методов обучения (АМО).

Термин «Активные методы обучения» (АМО) или «Методы активного обучения» (МАО) возник в научной литературе в начале 1960-х годов в рамках социально-психологического обучения. Психологи используют этот термин для описания особой группы методик. Практическое применение этих методов показало, что обучение становится настолько активным, что позволяет усваивать большие объемы информации в кратчайшие сроки.

Все имеющиеся методы обучения могут быть классифицированы как традиционные и активные в зависимости от степени вовлеченности обучающихся в образовательный процесс. Ключевое различие между этими подходами заключается в создании условий, при которых дети не могут оставаться в пассивной роли и получают возможность активно взаимодействовать, обмениваться знаниями и опытом.

Исходя из этого, можно заключить, что инновационные методы обучения, как правило, базируются на применении активных форм образовательной и творческой деятельности, которые могут осуществляться как в групповом, так и в индивидуальном формате. Эти активные методы обучения направлены на повышение уровня вовлеченности обучающихся, что способствует более глубокому усвоению материала и развитию критического мышления.

Перед педагогами дополнительного образования сегодня стоят новые задачи: развитие универсальных учебных действий и стимулирование интереса к обучению. Запоминание материала происходит эффективнее только тогда, когда обучающиеся проговаривают материал и принимают участие в реальной деятельности. Это обстоятельство подтолкнуло к разработке новых педагогических технологий и эффективных форм обучения.

Активные методы обучения — АМО, переводят обучающегося из пассивной роли получателя знаний в активного участника творческого процесса обучения. В прошлом обучающийся был полностью зависим от педагога, теперь же от него ожидают самостоятельности, инициативы, размышлений и критического подхода.

Активные методы обучения, применяемые в начале занятия, помогают положительному настрою воспитанников и установлению доброжелательной атмосферы между ними. В этом помогают такие методы, как: «Поздороваемся глазами»; «Мой цветок», «Галерея портретов», «Измерим друг друга» или «Летающие имена».

Рассмотрим примерные варианты АМО для начала занятий:

«Улыбнемся друг другу»

Педагог предлагает обучающимся улыбнуться друг другу, и подумать, как хорошо, что сегодня все вместе. Мы чувствуем себя спокойно, дружелюбно и можем сами создать хорошее настроение. Попробуем погладить себя по голове, обнять себя, чтобы почувствовать себя счастливее. Пожать руку соседу, чтобы поделиться своими чувствами. Улыбнуться друг другу.

«Приветствие»

Педагог предлагает воспитанникам начать занятие с приветствия. Они поворачиваются и приветствуют друг друга, называя по имени. Это помогает им лучше узнать друг друга и создать приятную атмосферу на занятии.

«Самолётик пожеланий»

Перед началом занятия педагог предлагает ученикам поприветствовать друг друга необычным способом — написать свои пожелания на крыльях бумажных самолётиков. Всем раздаются листки, и педагог учит детей, как сложить самолётик. Затем все дети (включая педагога) складывают самолётики, записывают на их крыльях свои пожелания. По команде педагога все запускают самолётики в полёт и хлопают в ладоши! Когда самолётики приземляются, каждый поднимает ближайший к себе самолётик и зачитывает написанное на его крыльях пожелание.

Данные педагогические методы активно развивают у обучающихся коммуникативные компетенции и укрепляют межличностные связи между ними.

Варианты АМО для эффективного настроя на работу.

Для педагога крайне важно использование на уроке активных методы для определения целей, ожиданий и опасений детей. К таким методам относятся: «Что у меня на сердце», «Разноцветные листы», «Солнышко и тучка», «Фруктовый сад», упражнение «Лицензия на приобретение знаний», «Большая стирка», «Мяч ожиданий и опасений». 

Например:

Метод «Солнышки и тучки»

Этот метод подталкивает обучающихся к самооценке.

Педагог раскладывает на каждом столе яркие солнышки и серые тучки и предлагает тем, кто уверен в своих силах, не испытывает страха перед занятием поднять солнышко, а кому немножко страшновато, кто не уверен в себе, поднять серую тучку.

Рефлексия: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях обучающихся. По количеству солнышек в конце урока можно судить о том, что урок был плодотворным и интересным.

Варианты АМО для получения и закрепления знаний.

Для более эффективной и продуктивной работы обучающихся существуют специальные активные методы обучения, которые потребуют от педагога проявления творчества. Процесс получения и последующего закрепления знаний должен быть ярким, интересным и образным, чтобы новая тема была усвоена прочно.

Например:

Метод «Верные – неверные утверждения»

Этот метод применяется в начале занятия, после объявления новой темы.

На доске или ватмане педагогом предлагается несколько предположений-утверждений по ещё не изученной теме. Обучающиеся выбирают «верные» утверждения используя интуицию, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Происходит введение и настрой на изучение новой темы, выделяются ключевые утверждения, звучат новые термины, проводится параллель с уже изученным материалом. Затем педагогом дается полная информация по новой теме, а обучающиеся ищут совпадения со своим предыдущим выбором.

Метод «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое составляется по определённым правилам. Составление синквейна требует умения находить в учебном материале наиболее важные понятия, выражения, ключевые описания, а так же делать выводы и суметь выразить всё это в кратких заключениях.

Условия его сочинения:

• Первая строка — одно слово (существительное). Это и будет главная тема синквейна.
• Вторая строка — два прилагательных, раскрывающих смысл основного первого слова синквейна.
• Третья строка — три глагола, которые описывают действия, относящиеся к главному слову — теме синквейна.
• Четвёртая строка — целая фраза, при помощи которой можно будет выразить своё отношение к главному слову-теме. Этой фразой может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим обучающимся фраза, связанная с темой.
• Пятая строка — слово, которое выражает личное отношение автора синквейна к теме, обобщает, дублирует смысл темы.

Составляя синквейн, каждый реализует свои таланты и способности, убеждаясь в их наличии, т.к. результаты получаются у всех и являются уникальным выражением каждого обучающегося, если выполнены правильно.

Например: (после прослушивания обучающимися фортепианной пьесы П.И. Чайковского «Баба-Яга»)

Первый воспитанник-

1. Баба-Яга.
2. Страшная. Старая.
3. Колдует. Летает. Пугает. Ворует.
4. Музыка окрыляет каждого, кто ее слушает.
5. Фантазия!

Второй воспитанник.

1. Чайковский.
2. Талантливый. Известный.
3. Сочиняет. Удивляет. Пугает. Впечатляет.
4. Баба-яга костяная нога.
5. Шедевр!

Метод «Мозаика из слов».

В конце занятия все воспитанники делятся на мини-группы по 3-4 человека, каждая из которых получает бумагу. Их задача — за 5 минут составить список ключевых понятий и терминов, связанных с темой урока. Победитель определяется по количеству определений.

Метод «Ромашка».

Детям предоставляется бумажный цветок – ромашка, на обороте лепестков которого находятся вопросы по теме или мероприятию. Обучающиеся отрывают и по кругу передают лепестки ромашки, отвечая на главные вопросы.

Варианты АМО для завершения занятия.

Для подведения итогов, проведение рефлексии можно применять АМО, представляющие собой элементы расслабления, доброжелательного завершения занятия.

Например:

Метод «Письмо педагогу».

Детям раздаются листочки с предложениями, которые они должны закончить сами.

Я присутствовал на занятии, которое называется______________
Больше всего запомнилось __________________________________________
Мне понравилось ____________________________________________________

Мне не понравилось _________________________________________________
Мое эмоциональное состояние _____________________________________
Это занятие учит меня ____________________________________________

По данным высказываниям педагогу необходимо сделать выводы о необходимости внесения корректив в проведение занятия.

Упражнение «Четыре стихии».

«Четыре стихии»- это земля, вода, воздух, огонь. Если педагог скажет «земля» — обучающиеся присядут на корточки и дотронутся руками до пола. Если педагог скажет «вода» — вытянут руки вперед и совершат плавательные движения. Если скажет «воздух» – дети поднимутся на носочки, поднимут руки вверх, глубоко вдохнут. Если я скажет «огонь» — будут вращать руками в локтевых суставах.

Упражнение поможет снять напряжение, дает мышечное расслабление.

Эффективность активных методов обучения для учащихся.

Активные методы обучения способствуют развитию у учащихся универсальных навыков, таких как:

• Способность принимать решения и умение решать проблемы.
• Коммуникативные навыки и качества.
• Умение ясно формулировать мысли и четко ставить задачи.
• Способность выслушивать и учитывать различные точки зрения и мнения других людей.
• Лидерские качества.
• Повышение интереса и мотивации к учебе.

Вывод.

Активные методы обучения способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся в учреждении дополнительного образования, а так же эффективности учебного или творческого процесса. Это помогает выполнять социальные задачи, воспитывая и обучая информированных, думающих и активных граждан.

ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Под ред Л.С.Цветковой. – М., 2001.

2. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. – М., “Восхождение”, 1997.

3. Зарукина Е.В., Н.А.Логинова, М.М.Новик Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению. — Санкт-Петербург, 2010.

4. «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru/ 

Поделиться ссылкой: